11.教師以參與者的身份進(jìn)入活動(dòng)情境，通過(guò)參與幼兒活動(dòng)，借助角色互動(dòng)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒自己解決問(wèn)題。這種游戲介入指導(dǎo)的方式稱為

• A、平行式介入
• B、縱向式介入
• C、交叉式介入
• D、垂直式介入

7.選擇貼近幼兒生活的、幼兒經(jīng)常接觸的事物或現(xiàn)象作為幼兒園課程的內(nèi)容。這說(shuō)明課程內(nèi)容選擇應(yīng)遵循

• A、生活化原則
• B、興趣性原則
• C、目的性原則
• D、適宜性原則

案例分析題：案例：假期結(jié)束后，孩子們回到學(xué)校，教師和孩子分組交談。教師提出了一個(gè)問(wèn)題：假期中，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？大家眾說(shuō)紛紜。一個(gè)孩子分享了一個(gè)特別的記憶，他說(shuō):“假期不管是早晨出門(mén)還是晚上出門(mén)，到處都是人，一大堆人的腿、手和頭擠在一起?！边@時(shí)老師立刻抓住“人群”這個(gè)詞，并詢問(wèn)其他孩子對(duì)這個(gè)詞的理解，于是一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們紛紛表述自己對(duì)“人群”的理解。小組討論后，教師要求孩子們畫(huà)出他們的“人群”。教師發(fā)現(xiàn)，孩子們畫(huà)的人群與他們口頭表述的不一樣。如何讓兩者和諧一致？教師決定讓孩子們重新聽(tīng)聽(tīng)他們先前討論的內(nèi)容，然后再看看他們畫(huà)的畫(huà)。孩子們看著畫(huà)評(píng)論著，第二次畫(huà)畫(huà)的形象也更加準(zhǔn)確了。這時(shí)一個(gè)孩子說(shuō):“如果人們像我所畫(huà)的那樣一直朝前走的話，那他們一定會(huì)撞墻的。我們得畫(huà)一些背面的、側(cè)面的人，不能全畫(huà)正面的人。我不會(huì)畫(huà)人的背面。”“我也不會(huì)畫(huà)?！薄拔覀円獙W(xué)習(xí)如何畫(huà)。”于是孩子們表現(xiàn)出一致強(qiáng)烈的愿望：想更多地學(xué)習(xí)如何從背后和側(cè)面畫(huà)人像......教師又帶孩子們站在教室里，請(qǐng)其他小朋友觀察孩子的不同面。教師還帶著孩子們到大街上，從不同角度觀察人群。 問(wèn)題:上述案例體現(xiàn)了瑞吉?dú)W在課程和教學(xué)方面的哪些特色?